Activitats matemàtiques: enumeració i altres reptes

El que es proposa en aquest article com a principi per exercir la funció docent és qüestionar les matemàtiques. Es parteix de la teoria de situacions didàctiques de Brousseau com a eina per problematitzar la matemàtica (què són?, per a què serveixen?)- i la seva didàctica (com facilitar-ne l’aprenentatge?). Les nocions de situació i de joc serveixen per reconstruir els coneixements matemàtics com a eines d’acció, de comunicació i de prova, per afrontar situacions cada cop més complexes que ens permetin anar comprenent el món en què vivim i qüestionar-lo.

En aquest article es presenta una proposta matemàtica anomenada Pizzes per a la festa! que neix de la necessitat de fomentar el canvi en l’ensenyament de les matemàtiques. El disseny d’aquest projecte, que s’ha portat a terme a través d’un recorregut d’estudi i investigació, té com a objectiu fomentar l’alfabetisme matemàtic per donar resposta a la falta de significativitat i funcionalitat dels coneixements matemàtics a l’aula.

Al «Bloc» de Guix, es va publicar la primera part d’aquest treball, titulat «Aprenentatges emergents de tres experiències de gestió escolar en pandèmia». Ara aprofundim en algunes de les respostes donades, fruit del debat entre tres CEIP situats a l’àrea metropolitana de Granada: el CEIP Clara Campoamor, el CEIP Medina Elvira a Atarfe i el CEIP Abadía a Albolote. El text recull experiències de gestió i una síntesi d’aspectes que perduraran.

Els recents esdeveniments, que comporten implicacions geopolítiques, han fet reaparèixer els fantasmes de la guerra en gran part de la població. L’educació ha esdevingut el projecte que ha posat en crisi aquesta tendència degenerativa i que hi ha ofert alternatives.

La motivació intrínseca és un multiplicador natural de l’aprenentatge. Si basem la nostra pràctica pedagògica i avaluadora en la motivació extrínseca (com ara les notes), podem estar soscavant la motivació intrínseca de l’alumnat i, sobretot, les ganes reals d’aprendre.

Transformar la preparació de les competències bàsiques prioritzant la motivació intrínseca permet que l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge accedeixi efectivament al món de l’educació.

Som part del problema, però també som part de la solució. Hem de replantejar-nos el nostre model econòmic i el nostre estil de vida, basat en el creixent consum d'energia procedent dels combustibles fòssils. Tenim l'oportunitat d'actuar i també la capacitat de fer-ho, canviant la manera de viure. Encara som a temps.

El model didàctic SeLFiE combina l’aprenentatge de matèries STEAM amb l’aprenentatge d’una llengua estrangera mitjançant l’ús de diferents metodologies actives, d’indagació, centrades en l’alumne, i col·laboratives en contextos educatius bilingües. A continuació veurem com s’aprenen ciències a l’educació primària a través d’un enfocament integrador STEAM en contextos bilingües.

A l’escola Riera de Ribes vetllem per trobar moments d’aprenentatge en els quals puguin participar diferents agents educatius. La conferència (o espais de comunicació) és una de les diverses estratègies que duem a terme, en la qual les famílies tenen un paper molt rellevant.

Sabem que hi ha coses que funcionen, Volem gaudir de la feina i Podem millorar, tant des del punt de vista individual com col·lectiu.