Educando en el siglo XXI

Aquest llibre recull les experiències més actuals en el camp de la innovació educativa i pretenen fomentar processos educatius que promoguin la innovació educativa com una eina de present i futur cap a la inclusió i l'excel·lència.

La pandèmia provocada per la infecció massiva del SARS-CoV-2 ha transformat els espais educatius tradicionals i ha obligat docents de qualsevol etapa educativa a adaptar a les noves realitats virtuals i als reptes d'inclusió que aquestes requereixen. Aquest capítol pretén presentar una proposta didàctica realitzada a través d'una webquesta posant-la en relació amb el concepte d'inclusió en educació superior. La webquesta pot definir com una metodologia basada en la indagació o recerca guiada i que té com a objectiu millorar la gestió del temps per part de l'alumnat per recaptar informació, llegir-la i fer una reflexió posterior. Diferents recerques posen de manifest el component ludicomotivador, així com el potencial per desenvolupar aprenentatge significatiu i constructivista de la webquesta. Així, es parteix del concepte d'inclusió al·ludint al procés en què cada alumna, independentment de la seva identitat, pertinença a grup social, ètnic o familiar, participa de manera democràtica en els processos d'ensenyament i aprenentatge i en la cultura de la institució acadèmica que l'acull. L'estudi proposa que la webquesta és una eina adaptable a les necessitats de l'alumnat d'educació superior que permet la participació i el compromís del mateix alumnat en tasques i reptes.

Presentem un projecte d'innovació docent desenvolupat amb estudiants dels graus de magisteri en educació infantil i educació primària a la Universitat de Cantàbria (Espanya) i a la Universitat de Pàdua (Itàlia). Aquesta proposta formativa compromesa amb la inclusió se sustenta en l'enfocament de students as partners (Cook-Sather i altres, 2018). Els estudiants emprenen processos d'indagació i reflexió col·laborativa sobre assumptes pedagògics definits per ells com a rellevants (Susinos i altres, 2019), a partir de les veus d'agents educatius (nens i nenes, famílies, docents, personal no docent, etc.) fent ús d'estratègies socialment innovadores (passejos pedagògics, obtenció d'informació a partir d'imatges, entrevistes, etc.). Es conclou el seu valor formatiu com a proposta formativa participativa en la qual els estudiants despleguen la seva agència en la presa de decisions, al mateix temps que ens convida a caminar cap a una professionalització més sistèmica, basada en la indagació i la reflexió i oberta a la incertesa.

L'objectiu d'aquest treball és conèixer les creences del futur professorat sobre l'educació multilingüe i aprofundir en les eines digitals dissenyades per al projecte Europeu Virtual Language Application (VirtuLApp). El projecte pretén incorporar diferents llengües de l'alumnat mitjançant eines digitals multilingües creades per al professorat i l'alumnat i donar-los visibilitat. Per això, durant tres anys l'alumnat del màster de multilingüisme i educació (EMME), futur professorat amb formació en multilingüisme, ha participat en aquesta recerca, i les dades s'han recollit per mitjà d'un qüestionari online amb preguntes variades sobre la instrucció de llengües i específiques sobre les eines creades. En general l'alumnat s'ha mostrat obert a visibilitzar les llengües de l'alumnat, però tenint en compte el context on totes aquestes llengües al seu torn conviuen amb una llengua minoritària. De la mateixa manera, l'alumnat ha valorat positivament les eines creades i ha posat l'accent en la necessitat d'eines digitals multilingües per incorporar-les a les aules multilingües. Les eines dissenyades s'han valorat com a instruments útils per a l'acompliment de la tasca docent en contextos sociolingüístics amb llengües minoritàries locals i estrangeres.

Les últimes recerques sobre les habilitats digitals dels menors evidencien que, com més competents siguin aquests en l'ús de les noves tecnologies, major és l'exposició a continguts de risc online, perquè els més hàbils exploren Internet en major mesura i poden tenir més possibilitats d'exposar-se a riscos. D'igual manera, s'apunta al fet que les habilitats digitals també poden ajudar els menors a evitar que els riscos es tradueixin en mal (Mascheroni i altres, 2020).
Aquesta comunicació presenta els resultats de l'última enquesta d'EU Kids Online (2017-2019) per a Espanya realitzada a 2.900 estudiants entre 9 i 17 anys, en diferents col·legis de les 7 comunitats autònomes més poblades de l'Estat. Basant-nos en l'escala que mesura el nivell de competències digitals (o habilitats), desenvolupada i validada per Van Deursen, Helsper i Eynon (2016) per a EU Kids Online, el nostre principal objectiu ha estat estudiar el nivell de desenvolupament de les diferents competències (habilitats) digitals que declara tenir l'alumnat, així com els riscos de contingut negatiu generat per altres usuaris als quals estan exposats i la relació existent entre les seves habilitats digitals i el mal que perceben per exposició als riscos. Els resultats mostren que, en general, els menors de més edat declaren tenir més nivell d'habilitats digitals, considerar-se ells més hàbils que elles. Quant als riscos, l'exposició també augmenta amb l'edat, però en aquest cas elles diuen estar més exposades que ells. Finalment, s'ha detectat que el grau de desenvolupament de determinades habilitats digitals, com saber eliminar contactes o instal·lar de forma adequada les app en el seu mòbil, poden moderar el risc (mal) sofert. Per tant, educar en competències (habilitats) a l'alumnat és essencial per al desenvolupament de la seva resiliència enfront dels riscos i evitar  danys potencials. L'escola, a través del docent i de manera coordinada amb les famílies, es presenta com un dels espais més propicis per a aquesta alfabetització digital dels menors.

Tenir suficiència en una segona llengua, com l'anglès, trenca barreres idiomàtiques i culturals; a més, porta grans beneficis en el desenvolupament professional, així com major probabilitat d'inclusió laboral. Per contra, aquells professionals que manquen d'habilitats en aquesta llengua s'enfronten a obstacles o limitacions que no els permeten avançar professionalment; juntament amb això, l'actual crisi sanitària per la COVID-19 ha afectat l'àmbit laboral amb una alça en la taxa de desocupació mundial i una diversificació en mitjans de treball a través de plataformes digitals. Aquesta ràpida necessitat d'adaptació en un context globalitzat i digital ha proposat un nou repte per als professionals. El present treball aprofundeix en la problemàtica actual referent a la inclusió laboral prenent com a factor principal l'idioma anglès, presenta l'estat de l'art i analitza les principals causes-efectes que deriven d'aquesta situació en el context llatinoamericà. Es va realitzar una revisió documental i una anàlisi qualitativa en el marc de la pandèmia, buscant determinar l'impacte de l'anglès com un factor clau en el desenvolupament professional de l'individu i com a qualitat que li permet sobresortir en el camp laboral en una realitat on la quarta revolució industrial és un fet.

Diversos estudis de caràcter internacional han ressaltat un significatiu auge en el camp de la recerca sobre la shadow education. Aquest tipus d'educació s'associa en la literatura a una sèrie de potencialitats. No obstant això, també es tenyeix de circumstàncies negatives que afloren en qüestions importants d'abordar. A través de la metodologia de digital storytelling pretenem explorar la narrativa digital subjacent d'un tuit en el qual es relata la història d'un professor de classes particulars que fa pública una oferta d'ocupació caracteritzada per les precàries condicions laborals que li ofereixen. A causa del seu gran impacte i repercussió social, aquest tuit va ser protagonista de diversos diaris i mitjans de comunicació digitals. Els nostres resultats mostren una anàlisi de les diferents tipologies de narració de la notícia primària, de quins mitjans i xarxes s'han fet eco d'aquesta notícia i des de quin enfocament, a més de quins recursos semiòtics van ser desenvolupats a partir d'aquest polèmic tuit. Concloem assenyalant que l'estudi d'aquesta mena de narratives virals és de gran utilitat per visibilitzar realitats a l'ombra i ser capaç d'identificar la diversitat de perspectives implicades i comprendre millor com poden afectar l'acció educativa dels centres.

L'objectiu d'aquesta recerca ha estat comprendre i analitzar els reptes del professorat que està realitzant la seva tasca en una escola innovadora que té en compte les necessitats de la societat actual. A través d'un estudi de cas realitzat en el CEIP Zelaieta (Bizkaia), integrat des del 1996 en la xarxa del sistema Amara Berri, reconeguda com a innovadora pel Departament d'Educació del Govern Basc (Espanya), s'ha dut a terme una anàlisi documental de la documentació del centre i s'han realitzat 8 entrevistes semiestructurades que consten de 8 dimensions validades per 3 experts en innovació educativa. Els resultats obtinguts indiquen que existeixen 4 reptes als quals s'enfronta el professorat a l'hora de treballar dins d'aquest centre innovador relacionats amb l'adaptació, l'avaluació, la gestió del temps i la relació amb la família i la comunitat. Aquestes qüestions provoquen dubtes, pors i obstacles a l'hora de dur a terme la tasca docent. La conclusió principal de l'estudi revela que una avaluació unidireccional i una falta de bon model de comunicació i participació amb la família i la comunitat limiten les possibilitats d'implementar un model innovador de qualitat.

En aquest treball es presenta el disseny, el desenvolupament i l'avaluació d'una acció formativa relacionada amb el disseny universal per a l'aprenentatge (DUA) en el context universitari. La iniciativa va sorgir des d'un grup d'innovació docent de la Universitat de Burgos (Disseny Inclusiu per a la Formació en Educació Primària, DIFEP), preocupat per la renovació curricular cap a la inclusió educativa en la formació inicial de mestres d'educació primària. Va tenir com a principal finalitat acostar al professorat les possibilitats que permet la tecnologia educativa, a fi de reconèixer les principals barreres d'accessibilitat i establir pautes per evitar-les. La durada va ser de vuit hores i la metodologia emprada es va basar en els tres principis del DUA. Es va avaluar tot el procés formatiu, seguint tècniques de tipus qualitatiu (participació en les activitats formatives i una rúbrica analítica) i quantitatiu (qüestionari de satisfacció dels participants). Els resultats llancen informació positiva sobre l'experiència i la necessitat d'integrar el paradigma DUA en la pràctica quotidiana de la docència universitària. Les conclusions que s'extreuen del treball posen en valor la implicació dels participants per millorar l'accessibilitat digital en les seves classes, així com l'obertura d'una possible línia de treball futura que coordini criteris per a la inclusió del DUA en els currículums dels graus.

Aquest projecte pretén difondre el treball realitzat en un Projecte d'Innovació Docent (PID) de la Universitat de Valladolid. Per això, s'han plantejat quatre objectius: establir connexions entre els professionals de l'educació per potenciar la transferibilitat de l'aprenentatge i compartir les experiències i els assoliments del PID; desenvolupar una pàgina web i crear canals de difusió en xarxes socials; desenvolupar vídeos per il·lustrar i difondre el treball; i difondre els resultats. Per aconseguir-ho, s'ha dissenyat un pla de col·laboració que consta d'una fase preactiva, destinada a l'organització i presa de decisions del pla, i una fase activa, destinada a la difusió dels resultats. En tractar-se d'un projecte en desenvolupament, els resultats que s'esperen de la difusió del treball són: la incorporació de nous membres en el PID ampliant les xarxes de transferibilitat entre els professionals de l'educació, el descobriment del PID com a xarxa de col·laboració docent i la difusió de pràctiques inclusives entre la comunitat cientificoeducativa.

L'objectiu d'aquesta recerca és triple: en primer lloc, recollir les metodologies que el professorat de primària considera millors per a l'ensenyament de les llengües; en segon lloc, identificar quines metodologies utilitzen en el dia a dia per a l'ensenyament de llengües; i, finalment, establir una comparació entre les que es consideren millors i les més utilitzades. Aquesta anàlisi és d'utilitat per al disseny d'estratègies per a la inclusió social i educativa de l'alumnat en contextos multilingües. El disseny de la metodologia és quantitatiu i les dades s'han recopilat a través d'un qüestionari online dissenyat específicament per a això. La mostra està composta per les creences de 418 professors d'educació primària de la comunitat autònoma basca i de la Comunitat Foral de Navarra. Per a l'anàlisi de dades s'ha utilitzat el programa estadístic SPSS (versió 26) i els càlculs realitzats són estadístics descriptius. Els resultats indiquen que el professorat creu que les millors metodologies per a l'ensenyament-aprenentatge de les llengües són les que tenen un enfocament comunicatiu i estan basades en CLIL o en immersions lingüístiques. De la mateixa manera, les dades també assenyalen que totes dues metodologies són les més implementades pel professorat, tot i que la metodologia tradicional –una de les metodologies menys desitjables– és també àmpliament aplicada en la seva tasca docent diària.

El present estudi busca investigar les percepcions sobre l'aprenentatge de l'eusquera de l'alumnat estranger com a eina d'inclusió social i educativa en el sistema educatiu públic basc. Les dades van ser recollides a través de qüestionaris distribuïts electrònicament a 115 participants. D'aquesta manera, els resultats de l'anàlisi de variància (ANOVA) van mostrar que existien diferències significatives quant a l'objecte d'estudi. Els resultats s'expliquen d'acord amb l'ús de les llengües com a eines d'inclusió socioeducatives i es relacionen amb el context de l'estudi.

Perquè la implementació de programes CLIL (content and language integrated learning) o AICLE (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres) sigui reeixida, el professorat ha de desenvolupar múltiples tipus d'habilitats: d'una banda, ha de ser expert en el contingut per impartir, així com en la llengua estrangera; ha de conèixer les millors pràctiques en mètodes d'ensenyament i aprenentatge; i, a més, ha de saber com integrar CLIL dins d'una institució educativa tenint en compte la diversitat a l'aula. L'objectiu d'aquest estudi de cas és explorar els perfils del professorat en CLIL, analitzant les opinions i pràctiques pedagògiques de quatre docents d'educació secundària. Les eines utilitzades per a la recollida de dades van ser observacions a l'aula durant tot un any acadèmic i entrevistes semiestructurades amb el professorat. Es van recollir dades de dos instituts de la comunitat autònoma basca que oferien assignatures optatives impartides en anglès. Els resultats mostren una varietat de perfils i enfocaments pedagògics adoptats en el mateix context. Les troballes també subratllen el paper dels docents com els principals responsables de les decisions i suggereixen una falta de directrius sobre la implementació de CLIL en àmbit local.

Aquest treball presenta un projecte de col·laboració entre fundació Emaús i alumnat-professorat de la Facultat d'Educació de Bilbao. Concretament, es presenta una proposta d'aprenentatge-servei (A-S d'ara endavant), integrada dins de l'assignatura de Planificació de la Intervenció del grau d'educació social. 14 alumnes i 2 docents d'aquesta facultat i un professional de l'entitat han desenvolupat un projecte durant quatre mesos que ha culminat amb 2 estratègies de comunicació. Aquestes estratègies han servit per visibilitzar a Emaús Fundazioa, concretament, el centre de dia de persones sense llar que aquesta entitat gestiona a Derio (municipi de Biscaia), i el compromís adquirit per aquesta localitat amb el feminisme, tot això des d'una perspectiva inclusiva. Entre les conclusions que podem destacar estan: el potencial de l'A-S perquè l'alumnat integri millor els continguts de l'assignatura; la possibilitat que suposa aquest a l'hora de treballar en col·laboració amb altres agents socioeducatius; o la presa de consciència per part de l'alumnat de la implicació que suposa un procés d'aquestes característiques.

La participació en centres oberts/centres socioeducatius contribueix al desenvolupament de les competències per a l'ocupabilitat en les persones joves que, en la seva infància, van participar en aquesta mena de recursos. Sota un estudi de disseny mixt es van realitzar entrevistes en profunditat a joves que havien participat en aquests recursos, a educadors i a ocupadors d'aquests joves, i es va administrar un qüestionari de competències per a l'ocupabilitat a infants i adolescents participants en l'actualitat. Alguns resultats permeten dissenyar indicadors que faciliten una detecció inicial de bones pràctiques, alhora que situen les persones professionals sobre aspectes clau a contemplar per a la millora de la seva pràctica diària, i identificar les competències per a l'ocupabilitat que presenten major nivell de percepció de millora per l'assistència a aquesta mena de recursos. Aquest estudi s'ha desenvolupat a Catalunya, Comunitat de Madrid, Balears i Comunitat Valenciana.

El Programa Goratu, desenvolupat per Gorabide des de 2014, té com a objectiu visibilitzar les persones amb discapacitat intel·lectual i els seus diferents funcionaments en contextos comunitaris com a expressió valuosa de la diversitat funcional. Per això, un equip de persones amb discapacitat intel·lectual dinamitzen sessions de sensibilització sobre la discapacitat intel·lectual en centres educatius. Fins avui, s'han impartit 226 sessions en les quals han participat més de 6.000 persones. Per valorar l'impacte d'aquest programa, durant 2017-2019 es va dur a terme un estudi amb una àmplia mostra (n = 413) d'alumnat d'educació secundària i batxillerat. Els resultats obtinguts avalen l'eficàcia d'aquest programa, comprovant que 11 dels 15 ítems analitzats experimenten una millora estadísticament significativa en les seves puntuacions mitjanes després de l'aplicació del programa. Així mateix, es comprova que les noies milloren significativament les seves puntuacions mitjanes en 11 dels 15 ítems analitzats mentre que els nois ho fan en 9 ítems. Finalment, es comprova que les puntuacions de l'alumnat que coneix persones amb discapacitat intel·lectual presenten puntuacions més elevades tant abans com després de participar en el programa. En conclusió, el Programa Goratu sembla contribuir favorablement a eliminar estereotips sobre les persones amb discapacitat intel·lectual.

El present estudi està basat en una intervenció artisticopedagògica realitzada el 2019-2020 i 2020-2021 amb alumnat de quart curs d'educació infantil de la Facultat d'Educació i Esport de la Universitat del País Basc (UPV/EHU). Es van utilitzar el relat etnogràfic i el teatre fòrum com a eines de recerca. Els objectius van ser comprovar la viabilitat del teatre per implementar nous models d'ensenyament-aprenentatge, establir una pedagogia crítica, fer un mapatge de temàtiques socials i crear un espai per a la conscienciació. Es van crear dotze obres que van assenyalar situacions de desigualtat. Les conclusions van mostrar que l'alumnat va adquirir nombroses eines artístiques i per a la reflexió de situacions d'injustícia.

El present estudi de cas aborda les relacions educatives del professorat i la seva dimensió pedagògica. Es desenvolupa en un centre públic d'educació secundària obligatòria (ESO) de Donosti-Sant Sebastià (Guipúscoa) i el seu objectiu és analitzar les relacions entre docents i comprendre quin paper compleixen les relacions interpersonals i en quina mesura influeixen en la resta dels processos educatius. Mitjançant la indagació narrativa visual s'aprofundeix en les experiències d'un equip de professors. El treball de camp s'ha dut a terme mitjançant entrevistes focals semiestructurades i fotoelicitació. L'anàlisi revela que les relacions del professorat performen la resta de processos que es desenvolupen a l'escola. Més encara, un entorn escolar construït sobre unes relacions tòxiques, no basades en la cura, i que no atén les necessitats de les persones repercuteix negativament a l'hora d'abordar processos d'innovació educativa en clau inclusiva. En conclusió, és necessari parar esment a les relacions interpersonals basades en la cura, com una oportunitat per abordar processos inclusius que ens permetin generar marcs de convivència més sans i equitatius.