Este trabajo forma parte del proyecto PS-94-0177, subvencionado por la DGICYT
Cuando se inició la reforma de nuestro sistema educativo no universitario, como suele ocurrir en situaciones parecidas, se pudieron percibir adhesiones incondicionales (¿fruto de la ilusión por encontrar apoyo institucional a los cambios que, con o sin reforma, algunos profesores y profesoras iban introduciendo casi como francotiradores?), resistencias viscerales a aceptar que el modelo anterior no funcionaba (¿se olvidaron pronto las quejas porque los alumnos cada día sabían menos, tenían más dificultades …
