Si considerem ben establert que l’educació matemàtica exigeix la creació d’un nexe comunicatiu, no podem deixar de preguntar-nos com es possibilita un ambient o situació que permeti la creació del nexe comunicatiu i quines són les condicions i elements constitutius de l’acte comunicatiu capaços d’induir coneixement matemàtic. A aquestes preguntes hi respon la didàctica, proposant, com veurem en aquest capítol, un esquema d’actuació que sol anomenar-se el triangle didàctic.
