Un cambio de los esquemas de ordenación
La didáctica de la historia del arte, condicionada, en todo momento, por el “mito de la historia general” (Ramírez en Carretero et al., 1989), ha empleado esquemas de ordenación del conocimiento que encontraban su lógica dentro de un paradigma de pensamiento general; pensemos, por ejemplo, en la correspondencia entre la idea de estilo y el pensamiento centrípeto de la modernidad. Cabe preguntarse, en un momento en que la postmodernidad parece ser nuestro particular esquema (o, mejor, nuestra particular multiplicidad de esquemas), cuáles son las …
